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Dès l'entrée à l'école primaire, l'apprentissage de l'orthographe passe bien souvent par des dictées à préparer à la maison. Parce qu'il n'est pas toujours facile de savoir comment s'y prendre, je vous propose aujourd'hui une méthodologie pour aider votre enfant à préparer sa dictée. Etape par étape, celle-ci reprend les trois niveaux de l'orthographe décrits dans un article précédent et vous propose de nombreux conseils pratiques pour :
 Tête à modeler Les dictées à préparerLa dictée à préparer est très courte au CP. Elle s'allongera et se complexifiera jusqu'au CM2 :
Je vous propose de prendre un exemple avec cette dictée de CM2 qui a l'avantage de présenter tous les niveaux de difficultés rencontrés en primaire, depuis la phonologie jusqu'à la grammaire. A vous de choisir les étapes qui vous concernent. 
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Mais alors, comment faire pour mémoriser tout ça ?
Il n'y a pas une recette miracle mais différentes stratégies d'apprentissage en fonction du profil cognitif de chaque enfant. Les adeptes de la gestion mentale [1] parlent de "langue pédagogique", chaque enfant utilisant des stratégies qui lui sont propres pour les apprentissages.
Ces stratégies peuvent être visuelles, verbales (auditives) ou kinesthésiques (en mouvement).
1) Si votre enfant a un profil cognitif plutôt visuel :
Ces stratégies peuvent être visuelles, verbales (auditives) ou kinesthésiques (en mouvement).
1) Si votre enfant a un profil cognitif plutôt visuel :
- Fermer les yeux et "voir" le mot dans sa tête. Votre enfant et capable de se représenter visuellement un mot.
- Trouver un mot que l'on sait écrire et qui a une orthographe similaire (même s'il n'appartient pas à la même famille). Par exemple, banlieue commence comme banque.
- Surligner avec un stylo fluo les lettres qui posent problème dans le mot (les lettres doubles ou muettes par exemple).
- "Déguiser" les lettres qui posent problème avec un dessin qui rappelle le sens du mot : c'est la stratégie visuo-sémantique utilisée dans la méthode de "l'orthographe illustrée" [2].
L'idéal est que votre enfant trouve lui-même le dessin :
cela facilitera sa mémorisation et stimulera sa créativité.
Cette stratégie s'avère très utile pour les homophones, comme dans l'exemple ci-dessous :
Pinterest
Et peut-être plus efficace qu'une longue explication, comme dans cet épisode des Beaux malaises : Les beaux malaises, épisode 15
2) Si votre enfant a un profil cognitif plutôt verbal (auditif) :
- Epeler le mot.
- Prononcer le mot tel qu'il s'écrit (par exemple "a-kkkkku-e-illir" pour accueillir ou "fa-mmmme" pour femme). Cette stratégie s'avère utile pour les mots irréguliers.
- Trouver un mot de la même famille qui possède la même orthographe. Par exemple, habitant appartient à la même famille que habiter et habitante.
- Inventer une phrase qui explique la particularité du mot (comme le fameux "Toujours prends toujours un S"). C'est un procédé mnémotechnique.
Vous pouvez télécharger ci-dessous
quelques phrases mnémotechniques pour l'orthographe d'usage :
quelques phrases mnémotechniques pour l'orthographe d'usage :
| phrases_mnemotechniques_pour_lorthographe_dusage.pdf |
3) Si votre enfant a un profil kinesthésique (le mouvement l'aide pour mémoriser) :
- Ecrire le mot : la mémoire du geste fixera l'orthographe.
Exemple dans du sable coloré avec le mot ville
- Construire la forme du mot avec des Lego : cette stratégie s'avère particulièrement utile pour les lettres muettes ou doubles avec des hampes ou des jambages car elles dépassent vers le haut ou vers le bas.
Exemple avec le mot ville et ses deux '''ll'' qui dépassent
Mon conseil : félicitez votre enfant pour les stratégies qu'il a trouvées et acceptez qu'elles soient différentes des vôtres. Cela développera sa confiance en lui et le motivera pour renouveler l'expérience avec d'autres mots.
4) Classer les mots
A partir du CE2, vous pouvez demander à votre enfant de classer les mots en fonction de leur catégorie grammaticale pour préparer la construction des phrases :
- les noms avec leur déterminant
- les adjectifs
- les verbes
- les mots invariables
Voici un exemple de classement avec les mots de la dictée que nous avons choisie :
Merci Arnault pour ce beau classement !
5) Appliquer les règles de grammaire
A présent que les mots isolés sont bien compris, orthographiés et classés, votre enfant va pouvoir les associer pour construire des phrases qui ont du sens. Cette activité fait intervenir le langage et stimule la créativité.
Par exemple, avec les mots de notre dictée nous pourrions associer :
la ville + développer + beaucoup + un service
pour créer la phrase :
Par exemple, avec les mots de notre dictée nous pourrions associer :
la ville + développer + beaucoup + un service
pour créer la phrase :
Mon conseil : félicitez votre enfant pour les phrases qu'il a créées. Cela développera sa confiance en lui et le motivera pour renouveler l'expérience.
C'est à cette étape qu'interviennent les règles de grammaire :
1) les noms et les adjectifs qui vont ensemble s'accordent.
2) les verbes se conjuguent en fonction du sujet et du temps choisi. Certains verbes restent à l'infinitif (ceux que l'on peut remplacer par un autre infinitif du troisième groupe comm mordre ou vendre).
3) les mots invariables... restent invariables !
Et les homophones grammaticaux (a/à, on/ont, ces/ses, etc.) se différencient en fonction de leur sens dans la phrase.
Mon conseil : faites vérifier à votre enfant ces 3 règles phrase par phrase. C'est le moment de la relecture.
6) Ecrire la ponctuation
Cerise sur le gâteau, vérifions que la ponctuation est marquée en appliquant la célèbre phrase : "La phrase commence avec une majuscule et se termine par un point."
valerielacerisesurlegateau.fr
Pour conclure
J'espère que cette méthodologie vous aura donné des idées pour aider votre enfant à préparer sa dictée. En organisant le travail et en le fragmentant si nécessaire, le temps de préparation ne devrait pas dépasser 10 minutes au CP et 20 minutes en CM2.
Deux points me semblent essentiels pour la réussite de ce travail :
Deux points me semblent essentiels pour la réussite de ce travail :
- D'une part, il me semble important que les enfants jouent avec les mots (en trouvant une stratégie pour mémoriser l'orthographe d'usage d'un mot, en inventant une phrase comique).
- D'autre part, votre présence auprès de votre enfant est indispensable les premiers temps pour le guider dans la préparation de sa dictée. Pratiquée régulièrement, cette méthodologie lui permettra progressivement de devenir autonome dans ce travail et de savoir se relire.
20 minutes.ch
Si malgré votre aide vous constatez que votre enfant présente des difficultés persistantes dans l'apprentissage de l'orthographe, parlez-en avec son professeur. Un bilan orthophonique sera peut-être indiqué.
Références bibliographiques
[1] Découvrir les gestes mentaux, sur les chemins de la gestion mentale, Marie-Louise Zimmermann-Asta, 2015, éd. Chronique sociale
[2] Mon orthographe illustrée, Sylviane Valdois, Marie-Pierre de Partz et Michel Hulin, 2017, Larousse
[2] Mon orthographe illustrée, Sylviane Valdois, Marie-Pierre de Partz et Michel Hulin, 2017, Larousse
0 Commentaires
L'apprentissage de l'orthographe n'est pas toujours un long fleuve tranquille et nombreux sont les parents qui s'inquiètent des erreurs (parfois très créatives) produites par leurs enfants à l'écrit. Mais par où commencer pour les aider dans cet apprentissage lorsque que surgit sur le papier une phrase telle que celle-ci :
"Cet architete dessinne de beau plan." Par le "c" oublié dans "architecte", par les deux "n" de "dessinne", par le "s" et le "x" oubliés dans les "beaux plans" ?
Pour s'y retrouver dans cette jungle, je vous propose de faire connaissance avec l'orthographe et ses trois niveaux.
"Cet architete dessinne de beau plan." Par le "c" oublié dans "architecte", par les deux "n" de "dessinne", par le "s" et le "x" oubliés dans les "beaux plans" ?
Pour s'y retrouver dans cette jungle, je vous propose de faire connaissance avec l'orthographe et ses trois niveaux.
www.tempsreel.nouvelobs.com
Les 3 niveaux de l'orthographe
L'orthographe avec ses différents niveaux ressemble à ces belles maisons à étages d'Amsterdam.
Sa disposition serait la suivante :
- Au rez-de-chaussée : la phonologie
- Au premier étage : l'orthographe lexicale
- Au deuxième étage : l'orthographe morphosyntaxique.
L'orthographe phonétique
Commençons la visite avec l'orthographe phonétique. Il s'agit ici d'écrire les sons des mots que l'on entend (les phonèmes) avec des lettres (les graphèmes) : pour cela, il faut choisir les bonnes lettres et les agencer dans le bon ordre.
Par exemple, le mot "moto" (phonétiquement [moto]) s'écrit moto.
Avec cette stratégie, le mot "bateau" (phonétiquement [bato]) pourrait s'écrire bato.
Cette orthographe est dite "phonologiquement correcte".
L'orthographe phonétique des sons simples s'acquiert dès le début du CP et se consolide jusqu'en fin de CE1 avec les sons les plus complexes.
Elle nécessite une bonne conscience phonologique, c'est-à-dire la capacité à découper les mots en syllabes et en phonèmes et à les manipuler. Celle-ci fait intervenir une mémoire spécifique (la mémoire phonologique de travail) qui permet de stocker temporairement des informations pour les manipuler.
Par exemple, le mot "moto" (phonétiquement [moto]) s'écrit moto.
Avec cette stratégie, le mot "bateau" (phonétiquement [bato]) pourrait s'écrire bato.
Cette orthographe est dite "phonologiquement correcte".
L'orthographe phonétique des sons simples s'acquiert dès le début du CP et se consolide jusqu'en fin de CE1 avec les sons les plus complexes.
Elle nécessite une bonne conscience phonologique, c'est-à-dire la capacité à découper les mots en syllabes et en phonèmes et à les manipuler. Celle-ci fait intervenir une mémoire spécifique (la mémoire phonologique de travail) qui permet de stocker temporairement des informations pour les manipuler.
L'orthographe lexicale
Passons au premier étage avec l'orthographe lexicale, aussi appelée "orthographe d'usage". Il s'agit de mémoriser des particularités orthographiques des mots.
Par exemple, le mot "bateau" s'écrit avec "eau" et non pas avec "o".
C'est là que les choses se compliquent car la langue française possède d'innombrables particularités orthographiques en raison de son histoire. Les lettres muettes, les consonnes doubles, les lettres étymologiques ou historiques, les emprunts à d'autres langues, et les graphèmes contextuels (par exemple, "on" qui devient "om" devant "m, b et p", ou encore "g" qui peut se prononcer [g] ou [j] selon la voyelle qui le suit) constituent une véritable jungle pour le jeune scripteur.
Par exemple, le mot "bateau" s'écrit avec "eau" et non pas avec "o".
C'est là que les choses se compliquent car la langue française possède d'innombrables particularités orthographiques en raison de son histoire. Les lettres muettes, les consonnes doubles, les lettres étymologiques ou historiques, les emprunts à d'autres langues, et les graphèmes contextuels (par exemple, "on" qui devient "om" devant "m, b et p", ou encore "g" qui peut se prononcer [g] ou [j] selon la voyelle qui le suit) constituent une véritable jungle pour le jeune scripteur.
Au secours !
www.super-julie.fr
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Ces particularités font de la langue française écrite une langue dite "opaque" contrairement à d'autres langues telles que l'italien ou l'allemand qui sont bien plus "transparentes" car elles s'écrivent comme elles s'entendent (ou presque).
C'est pourquoi l'orthographe lexicale a fait l'objet de réformes par l'Académie Française pour être simplifiée. La dernière réforme de 1990, bien qu'elle reste facultative, vise à simplifier l'orthographe de 2400 mots (soit 4% du lexique).
C'est pourquoi l'orthographe lexicale a fait l'objet de réformes par l'Académie Française pour être simplifiée. La dernière réforme de 1990, bien qu'elle reste facultative, vise à simplifier l'orthographe de 2400 mots (soit 4% du lexique).
Chez l'enfant, l'orthographe lexicale se construit à partir de la fin du CP/du début du CE1. Elle poursuit son enrichissement tout au long de la vie car nous apprenons des mots nouveaux jusqu'à un âge très avancé.
Vous l'aurez compris, cette orthographe nécessite d'autres compétences que l'orthographe phonétique car elle se nourrit de la pratique de la lecture et de l'écriture. Elle requiert pour son apprentissage un bon niveau de vocabulaire et des compétences visuo-attentionnelles.
L'orthographe morphosyntaxique
Montons encore d'un étage pour découvrir l'orthographe morphosyntaxique aussi appelée "orthographe grammaticale" dans le langage courant. A lecture de cette phrase, certain.e.s se sont déjà raidi.e.s, tant le mot "grammaire" peut éveiller de souvenirs douloureux (tout comme le mot "solfège" d'ailleurs...). En effet, parvenus à cette altitude orthographique, il va bien être question de règles de grammaire.
De quoi s'agit-il ?
Commençons par expliquer ce que les règles de grammaire ne sont pas : malgré les apparences, ces règles n'ont pas été inventées par l'homme pour se compliquer inutilement la vie.
Bien au contraire, elles constituent un ensemble de "lois" qui régissent les relations entre les mots en fonction de leur nature et du sens de l'énoncé indépendamment de leur place dans la phrase :
L'orthographe grammaticale se met en place à partir du CE2 et finit par être acquise au cours du collège car l'ensemble des règles grammaticales est un ensemble fini contrairement à l'orthographe d'usage qui, comme nous l'avons mentionné plus haut, continue à se développer tout au long de la vie.
De quoi s'agit-il ?
Commençons par expliquer ce que les règles de grammaire ne sont pas : malgré les apparences, ces règles n'ont pas été inventées par l'homme pour se compliquer inutilement la vie.
Bien au contraire, elles constituent un ensemble de "lois" qui régissent les relations entre les mots en fonction de leur nature et du sens de l'énoncé indépendamment de leur place dans la phrase :
- les noms, déterminants, adjectifs et participes passés s'accordent ("les vaches grasses ont été bien nourries")
- les verbes et les auxiliaires se conjuguent ("les vaches avaient ruminée et ruminent encore")
- les homophones grammaticaux se différencient en fonction du sens de l'énoncé ("il nourrit ses vaches" / "il nourrit ces vaches").
L'orthographe grammaticale se met en place à partir du CE2 et finit par être acquise au cours du collège car l'ensemble des règles grammaticales est un ensemble fini contrairement à l'orthographe d'usage qui, comme nous l'avons mentionné plus haut, continue à se développer tout au long de la vie.
La maîtrise de l'orthographe morphosyntaxique nécessite de bonnes compétences morphosyntaxiques à l'oral, l'automatisation des précédents niveaux d'orthographe (l'orthographe phonétique et lexicale) et d'importantes ressources attentionnelles. C'est pourquoi, elle reste parfois fragile et se révèle si sensible à la fatigue...
La ponctuation et la forme
Terminons la visite avec un coup d'oeil (et un clin d'oeil) dans les combles de la maison car l'écriture ne se limite pas à l'orthographe : la typologie est également importante. En effet, pour être compréhensibles, nos productions écrites doivent posséder une forme conventionnelle : c'est là qu'intervient la ponctuation qui apporte grâce à ses signes discrets clarté et confort au message.
Les bases de la ponctuation s'acquièrent dès le CP avec le fameux adage " La phrase commence par une majuscule et se termine par un point" et son apprentissage se poursuit jusqu'au collège avec l'apprentissage des autres règles de typographie. Mais ceci est une autre histoire...
Ainsi donc, il n'y a pas une seule orthographe mais plusieurs niveaux d'orthographe. Voilà qui je l'espère vous permettra de trouver des pistes pour aider votre enfant sur la route de cet apprentissage jusqu'au collège, en identifiant le ou les niveaux où se situent ses difficultés et en mettant au point une stratégie de relecture.
Je vous donne rendez-vous dans un prochain article sur le thème de l'orthographe lexicale et vous souhaite en attendant de bonnes vacances divers... ou plutôt d'hiver ! ;)
Je vous donne rendez-vous dans un prochain article sur le thème de l'orthographe lexicale et vous souhaite en attendant de bonnes vacances divers... ou plutôt d'hiver ! ;)
Pour en savoir plus
- L'orthographe française, Nina CATACH, Nathan Université, 2003
- Les rectifications de l'orthographe, Journal Officiel de la République Française, Edition des documents adminitratifs, 1990
- Le bon usage, Maurice GREVISSE et André GOOSSE, de Boeck supérieur, 2016
"Dyslexie" voilà un mot que tout le monde connaît aujourd'hui. Mais on entend tellement de choses à son sujet qu'il est parfois difficile de s'y retrouver...
Suite à la semaine de sensibilisation à la dyslexie organisée par la Fédération Nationale des Orthophonistes (FNO) du 21 au 27 janvier 2019, j'ai eu envie de rédiger un article simple répondant à 5 questions essentielles :
Suite à la semaine de sensibilisation à la dyslexie organisée par la Fédération Nationale des Orthophonistes (FNO) du 21 au 27 janvier 2019, j'ai eu envie de rédiger un article simple répondant à 5 questions essentielles :
- Qu'est-ce que la dyslexie ?
- Quelles en sont les causes ?
- Comment la repérer ?
- Comment intervenir auprès d'un enfant dyslexique ?
- Comment accompagner l'enfant dyslexique et sa famille ?
Apedys de Haute-Normandie
1) La dyslexie : qu'est-ce que c'est ?
La dyslexie est un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture chez un enfant ayant bénéficié d'un enseignement du langage écrit. Ce trouble se caractérise par une difficulté à identifier les mots et/ou à les décoder les mots.
- Identifier les mots, c'est les reconnaître de façon "globale" sans les déchiffrer. Par exemple : CHAT, c'est une séquence de lettres que j'ai déjà vue, ça se dit "chat".
- Décoder les mots, c'est reconnaître les lettres, les convertir en phonèmes et les fusionner. Par exemple, dans CHAT, les lettres C et H font le son /ch/, la lettre A fait le son /a/, la lettre T ne se prononce pas, /ch/ + /a/ , ça fait "cha".
Alors, j'identifie ou je décode ?
www.golem13.fr
www.golem13.fr
Mécanismes de lecture et types de dyslexies
Identifier un mot est plus rapide que le décoder mais ces deux mécanismes sont complémentaires : j'identifie rapidement les mots que je connais déjà dans ma bibliothèque interne mais je dois recourir au décodage phonologique à chaque fois que je rencontre un mot nouveau.
Une défaillance de l'un ou de l'autre mécanisme va donner des formes de dyslexie différentes :
Une défaillance de l'un ou de l'autre mécanisme va donner des formes de dyslexie différentes :
- Dyslexie visuo-attentionnelle
- Dyslexie phonologique
Données de prévalence
On estime aujourd'hui La dyslexie touche 3 à 5% de la population [1]. Ce chiffre est stable en France comme dans le reste du monde (et donc en Suisse).
La dyslexie touche davantage les garçons que les filles mais les causes à la base de cette différence sont encore inconnues.
La dyslexie touche davantage les garçons que les filles mais les causes à la base de cette différence sont encore inconnues.
www.lewebpedagogique.com
La dyslexie, qu'est-ce que ce n'est pas ?
En voilà une drôle de question... Pourtant, il est important de différencier la dyslexie d'autres problèmes. En effet, la dyslexie, ce n'est pas un simple retard d'acquisition de la lecture, ni un retard scolaire global, ni un trouble psychologique, ni un déficit intellectuel. Ni même une maladie.
2) Quelles sont les causes de la dyslexie ?
Dans la classification internationale [2], la dyslexie appelée "trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture" fait partie des troubles neurodéveloppementaux. Elle a donc quelque chose à voir avec le cerveau...
Selon Franck RAMUS, Directeur de recherches au CNRS, les recherches actuelles en neurosciences montrent que "le cerveau des personnes dyslexiques présente des différences assez subtiles par rapport au cerveau des personnes non dyslexiques". La piste génétique est également explorée car 50% des enfants dyslexiques ont des antécédents familiaux.
Selon Franck RAMUS, Directeur de recherches au CNRS, les recherches actuelles en neurosciences montrent que "le cerveau des personnes dyslexiques présente des différences assez subtiles par rapport au cerveau des personnes non dyslexiques". La piste génétique est également explorée car 50% des enfants dyslexiques ont des antécédents familiaux.
Dr. Michel HABIB, conférence à Toulouse, 2013
3) Comment prévenir et repérer la dyslexie ?
Le diagnostic de dyslexie ne peut pas être posé avant que l'enfant apprenne à lire. La classification internationale [2] précise que le diagnostic ne peut être posé qu'à 3 conditions :
Il est néanmoins possible de déceler des facteurs de risques de la dyslexie avant l'entrée au CP : Un enfant avec un retard de langage oral présente "un facteur de risque de 80% de développer ultérieurement des difficultés d'apprentissage du langage écrit" [3].
En effet, un faible niveau de vocabulaire en maternelle aura des effet délétères sur la mise en place future du mécanisme d'identification rapide des mots. De même, des difficultés en phonologie (par exemple, pour segmenter un mot en syllabes) limiteront la mise en place du mécanisme de décodage phonologique à l'écrit.
D'autre part, il est aujourd'hui possible de détecter la réduction de l'empan visuo-attentionnel dès la classe de grande section de maternelle grâce à des tests spécifiques [4].
Il est donc important de repérer les enfants qui présentent ces difficultés dès la maternelle et de leur proposer une stimulation/rééducation adaptée avant l'entrée au CP.
- si l'enfant ne présente aucun trouble perceptif (vision /audition)
- si l'enfant a bénéficié d'un apprentissage de la lecture
- si l'enfant a bénéficié de 6 mois de mesures pédagogiques ciblées sans faire de progrès
Il est néanmoins possible de déceler des facteurs de risques de la dyslexie avant l'entrée au CP : Un enfant avec un retard de langage oral présente "un facteur de risque de 80% de développer ultérieurement des difficultés d'apprentissage du langage écrit" [3].
En effet, un faible niveau de vocabulaire en maternelle aura des effet délétères sur la mise en place future du mécanisme d'identification rapide des mots. De même, des difficultés en phonologie (par exemple, pour segmenter un mot en syllabes) limiteront la mise en place du mécanisme de décodage phonologique à l'écrit.
D'autre part, il est aujourd'hui possible de détecter la réduction de l'empan visuo-attentionnel dès la classe de grande section de maternelle grâce à des tests spécifiques [4].
Il est donc important de repérer les enfants qui présentent ces difficultés dès la maternelle et de leur proposer une stimulation/rééducation adaptée avant l'entrée au CP.
www.naitreetgrandir.com
4) Comment intervenir auprès d'un enfant dyslexique ?
Lorsque le diagnostic de dyslexie est posé, une rééducation orthophonique peut être proposée à l'enfant. Cette rééducation est construite sur mesure pour chaque enfant en fonction de ses points forts, de ses points faibles et de ses centres d'intérêt. Elle vise à :
- développer les compétences déficitaires (phonologie, conversion graphème-phonème, empan visuo-attentionnel, etc.)
- mettre en place des stratégies de compensation
www.defimedia.info
5) Comment accompagner l'enfant et sa famille ?
Le parcours scolaire d'un enfant dyslexique est rarement un long fleuve tranquille... Bien souvent, l'enfant et sa famille nécessitent accompagnement et soutien.
Les différents intervenants (orthophoniste, enseignant, médecin, autres rééducateurs, psychologue, associations de parents, administration, etc.) travaillent en partenariat pour que, malgré la dyslexie, l'enfant puisse s'épanouir à l'école, y suivre une bonne scolarité et développer son estime de soi. Il pourra s'agir de conseils, d'adaptations pédagogiques pour la scolarité et les examens, d'aides compensatoires techniques (par exemple, un ordinateur avec un logiciel spécifique) ou humaines, d'aides financières ou de soutien psychologique.
Les différents intervenants (orthophoniste, enseignant, médecin, autres rééducateurs, psychologue, associations de parents, administration, etc.) travaillent en partenariat pour que, malgré la dyslexie, l'enfant puisse s'épanouir à l'école, y suivre une bonne scolarité et développer son estime de soi. Il pourra s'agir de conseils, d'adaptations pédagogiques pour la scolarité et les examens, d'aides compensatoires techniques (par exemple, un ordinateur avec un logiciel spécifique) ou humaines, d'aides financières ou de soutien psychologique.
www.dys-positif.fr
Dans les cas les plus sévères, la dyslexie peut s'avérer un véritable handicap (même s'il est "invisible"). En France, il est possible de faire reconnaître ce handicap auprès des Maisons Départementales des Personnes Handicapées (MDPH) pour bénéficier de mesures spécifiques.
Mais terminons sur une note plus légère : quel que soit la sévérité de la dyslexie, il est important de considérer l'enfant dans toutes ses potentialités. Nombreux sont les enfants dyslexiques qui ont réussi dans la vie et qui sont devenus des adultes épanouis. Ce n'est pas Christelle CHANTREAU-BECHOUCHE qui vous dira le contraire ! Son expérience personnelle avec la dyslexie et son livre "Le manuel de survie pour les parents (et les profs) pour mieux vivre au quotidien les troubles du langage et des apprentissages" vous donneront envie d'aller de l'avant avec humour et sérénité.
Mais terminons sur une note plus légère : quel que soit la sévérité de la dyslexie, il est important de considérer l'enfant dans toutes ses potentialités. Nombreux sont les enfants dyslexiques qui ont réussi dans la vie et qui sont devenus des adultes épanouis. Ce n'est pas Christelle CHANTREAU-BECHOUCHE qui vous dira le contraire ! Son expérience personnelle avec la dyslexie et son livre "Le manuel de survie pour les parents (et les profs) pour mieux vivre au quotidien les troubles du langage et des apprentissages" vous donneront envie d'aller de l'avant avec humour et sérénité.
www.livre.fnac.com
Notes et références bibliographiques
[1] Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : Bilan des données scientifiques, INSERM, Rapport d'expertise collective, 2007,
en ligne http://www.ipubli.inserm.fr/handle/10608/73
[2] DSM-V : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 2015, Elsevier Masson
[3] Exalang, C.THIBAULT et C. HELLOIN, 2010, HappyNeuron
[4] Evadys, S. VALDOIS, E.GUINET, J-L. EMBS, 2017, HappyNeuron
[5] Maisons Départementales des personnes handicapées www.mdph.fr
[6] Le manuel de survie pour les parents (et les profs) pour mieux vivre au quotidien les troubles du langage et des apprentissages, C. CHANTREAU-BECHOUCHE et M. CARLIER, 2018, Josette Lyon
en ligne http://www.ipubli.inserm.fr/handle/10608/73
[2] DSM-V : Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, 2015, Elsevier Masson
[3] Exalang, C.THIBAULT et C. HELLOIN, 2010, HappyNeuron
[4] Evadys, S. VALDOIS, E.GUINET, J-L. EMBS, 2017, HappyNeuron
[5] Maisons Départementales des personnes handicapées www.mdph.fr
[6] Le manuel de survie pour les parents (et les profs) pour mieux vivre au quotidien les troubles du langage et des apprentissages, C. CHANTREAU-BECHOUCHE et M. CARLIER, 2018, Josette Lyon
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